设置课程体系(设置课程体系的意义)
1. 设置课程体系的意义
培训课程体系建立： 培训课程体系包括管理类课程体系、专业类课程体系、业务类课程体系三大板块。管理类课程体系是和个人及组织能力提升的软性技能相关的课程集合；专业类课程体系是企业中各组织单元的专业相关的课程集合；业务类课程体系是公司或相关部门业务、产品、标准及规范的课程集合。 管理类课程体系和软性技能相关，主要包括自我管理、员工管理、团队管理和关系管理四大模块。 自我管理是指完成工作及自我提升和发展所应具备的态度、知识和技能，一个优秀的人首先是能够进行自我提升和发展的人，需要他能够做到要事第一，学会工作事件的有限顺序，具备快速的学习能力。 这四个模块中，每个模块中都包含若干具体的能力项，每个能力项都对应从初级到高级不等的若干课程。在进行需求调查时，可以根据岗位评估中欠缺的能力项抽取出培训需求，这样，课程的内容是和岗位的胜任能力相关，也就保证了培训内容对于工作的有用性。
2. 课程体系的意思
新课程标准要求三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用。学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
三级课程管理是国家、地方和学校三级共同管理基础教育的课程体系。“实行国家、地方和学校三级课程管理”是本次课程改革中的一个亮点，也是新的基础教育课程体系的主要特征。国家、地方和学校共同构成基础教育课程的三级管理主体，从原来中央集权单一主体管理的体制改变为多主体的分权的“三级课程管理”体制;与此同时，在九年义务教育新课程方案中，基础教育课程被划分为两大块，一块是国家课程，一块是地方与学校编制的课程，而地方与学校编制的课程也就是得到人们广泛共识的地方课程与校本课程，这样一来国家课程、地方课程、校本课程这“三类课程”构成了基础教育课程的整体。
3. 设置课程体系的意义和目的
企——拆开来看，没有人，企业就停止运转了，所以人对企业的生死存亡是非常重要的，然而有了人，就要培养人的能力，让企业有了人则有了持续盈利的助力。然而人的成长就离不开培训，离不开绩效的改进。
一、培训目前的现状
从单一课程到培训体系，从满足需求到提前规划，从传授知识到训练能力，从通用课程定制开发，培训为企业的发展做出了巨大的贡献，但培训并非是万能药，很多时候企业组织了大量的培训，但收效甚微。没有真正的解决企业存在已久的绩效问题，继而没有为企业赚钱提供助力。企业投入了大量人力、物力及财务，却没有看到想要的收益。很多培训经理在提升培训效果和企业绩效方面进行了诸多尝试，但却很难从根本上解决这个问题。从整个培训课程来说，我们多数人想着好的课程开发、很好的课程体验上入手，却忘了如何让培训真正的绩效连接起来，真正的做到学以致用。我们很多培训经理应该从这方面进入手。
二、培训向绩效顾问转型是大势所趋
绩效改进是一项系统工程，涉及计划、目标、制度、工具、流程、组织环境等方面的动态分析与变化。企业培训学习体系真正扎根于业务发展的沃土，并将助力企业绩效改进为己任，才能真正做到枝繁叶茂果实累累。
导致企业绩效不佳的原因有多种：有大环境因素（竞争对手、行业标准、经济等）、工作场所（资源、工具、利益相关者）、工作（职务、流程等）、员工（能力、技能和知识、动机）。
以上种种因素有多少是培训能解决的呢。相信大家一目了然，所以此时培训部门的调研异常的重要，培训不再是某个部门绩效不好，部门经理和培训经理打招呼，培训经理就会组织一场培训，认定培训是万能的。试想，如果是环境或者是工作场所的因素通过培训能解决问题吗？其实培训经理在此时应该做的事情是通过有技巧的提问与分析让对方明白问题不是由缺乏技能和知识导致的，可以通过非培训的方法解决，我们就帮到了我们的客户，达到了我们的目的，展现了我们的价值。
下面可以用一个工具（结果计划轮）来理清我们的客户－培训发起部门的思路
如果你的客户能理清上述问题，证明他知道绩效不佳的原因在哪里。这次的培训也会相当的成功。
培训经理要和部门经理（你的客户）结成责任共担、利益共同体，这样我们才能把培训做好，因为毕竟学以致用的环境、成长的土壤是由部门经理来提供，在后期的绩效的持续改善中部门经理是起到相当大的作用的。
要知道，只有通过有效的练习和指导反馈，形成新的行为习惯才可以说学习真正发生了，只有将所学内容应该实践的学习才有价值。
三、绩效咨询顾问可以做些什么
1、在改进员工工作方法之前，首先要根据企业制定的目标和标准来识别问题、找出问题，由此选择和设计解决问题的方法，并将解决问题的方法落实到工作中，使工作成果最科达到企业标准，实现企业目标。
2、以组织绩效为依据设计和规划员工培训，而不只局限于员工的学习和课堂教学。
3、绩效改进关注的重点如何实现企业的绩效目标，以及为实现目标员工必须做些什么。（全面罗列上面所列举的引起绩效不佳的因素，逐个分析，找到突破口）。
4、大家都知道会从反应、学习、行为、结果来对培训进行评估，其实在后面还应该加上一项投资回报率目标。
5、在人才项目发展的规划上，充分运用员工、工作、工作场所和大环境的分析框架，从四个层面的绩效影响因素进行分析研究，确保对问题的分析有高度、有体系，从面准确诊断病根，帮助项目设计者有效地找到与绩效改进相关的重要工作任务，将重点聚焦在完成这些重点任务所需且培养对象相对欠缺的技能上，而不是全面提升其各项能力。将重点聚焦在完成这些重点任务所需且培养对象相对欠缺的技能上，而不是全面提升各项能力，其次在培养内容的设计上，以这些目标性技能需求为核心，进行课程和培养活动的定制开发，最后，在培养手段的选择中，依据循证实践的思想，促进技能从课堂向工作场所迁移的混合式培养实战手段。如“特别项目”、“在岗培养”、“短期轮岗”、“岗位互学”、“评估反馈”等，从而使培养对象能加速成长，改变行为，达成绩效。
从培训管理到绩效改进，是培训业务发展的必由之路，也是培训的终极价值。
最后用一句话来总结：工作场所的学习专家应该是绩效咨询顾问，讲师必须从“舞台上的圣者”变为“身边的向导”，由引导学习变为引导绩效。
4. 课程体系定义
1.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
2.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题及其处理方式，它是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。
3.课程实施：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
4.课程评价：课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。
5. 设置课程体系的意义是什么
劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。. 实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。
①树立学生正确的劳动观点，使他们懂得劳动的伟大意义。了解人类的历史首先是生产发展的历史，是劳动人民创造的历史；懂得辛勤的劳动是建设社会主义和共产主义的根本保证；劳动是公民的神圣义务和权利；懂得轻视体力劳动和体力劳动者，是数千年来剥削阶级思想残余；懂得把脑力劳动同体力劳动相结合的重要意义。
②培养学生热爱劳动和劳动人民的情感。养成劳动的习惯，形成以劳动为荣，以懒惰为耻的品质。抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费等恶习的影响。
③学习是学生的主要劳动，教育学生从小勤奋学习，将来担负起艰巨的建设任务。并教育学生正确对待升学、就业和分配。
劳动教育，还要通过生产劳动和公益劳动等来实施。学生在校期间，要按照教学计划的规定，适当参加劳动
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。长期以来，各地区和学校坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效。同时也要看到，近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。对此，全党全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育。
6. 课程体系设置是什么
课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订正在进行中。
新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注重学科逻辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需求的角度重组各类知识。
此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。
新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系：
一是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地区差异，为各地因地制宜留有余地。
二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会发展最新进展，与时俱进地更新内容。
三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性发展留有空间。
四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式方法的多样化，鼓励教师教学实践创新。
新课标的修订，其创新意识体现在以下几个方面：
一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。
二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。
三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。
新课标的修订在实践育人上要求更实：
一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比如科学类课程要明确必做实验项目和评价方式，道德与法治课标要明确社会实践内容及时间安排等。
二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来，克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。
基础教育十五年，是一个系统。学校育人必须贯通起来，系统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题比较突出，初高中之间也有部分脱节，各学科之间还有交叉重复问题。我们必须高度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这些问题。
新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的衔接贯通。
一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活化。
二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度，体现连续性和进阶性。
三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要，在初中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。
四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。
与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化：
一是将原义务教育课程设置实验方案名称改为义务教育课程方案，与普通高中课程方案名称保持一致，完整体现课程方案功能。
二是将关于培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的要求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目标，反映人才培养规格和要求。
三是考虑到学生认知发展是从日常生活概念到准科学概念再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进行调整。例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施；将学科性质相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内容一致等。
以上信息，根据相关领导讲话与文章整理，最终以2021年底教育部颁布的新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准为准。
7. 设置课程体系的意义和作用
一、教师角色问题的提出
1、教师在新课程改革中的作用
2001年6月，国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），拉开了我国第8次课程改革（被人们称之为“新课程改革”）的序幕。经过论证、试验，现在已进入了全面实施阶段。由于课程是教育的“蓝图”和教学的依据，所以新课程改革不仅牵扯到培养目标、课程结构、课程标准、教材的变革，同时也涉及到教学改革、课程资源的开发和利用、新评价体系的建立和师资培训等多个方面。课程实施是课程改革的重要环节，而教学是课程实施的基本途径。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就会流于形式。作为是教学的主体，教师的观念与行为可谓是这次课程改革成功与否的关键，“教师的培养与培训”自然成为《纲要》的九大部分之一。实际上，从新课程改革开始至今，依据基础教育课程改革的目标与任务而开展的多种形式的教师培训也一直在进行着；“教师研究”也成为新课程改革背景下的热门话题。
2、教师面临的挑战与角色冲突
此次基础教育新课程是对原有的课程体系和教学观念的彻底变革，是对原有的课程哲学观和课程价值观的重大调整。新课程提出的一些新的理念对教师在传统的学校教育观念与实践提出了巨大的挑战，促使教师在教学实践中对其做出回应。这种回应，主要体现在教师要转变教学行为、对传统的教师角色进行重新定位和理解上。如传统教学中，教师和学生处于不平等的地位，而新课程要求建立一种“对话”与“互动”的新型师生关系；传统教学中，教材是高高在上的“圣经”，而新课程把教材视为教学的“材料”或“资源”之一，教材无非是个“例子”不能“唯教材”。教师在教学中对于教材的处理也从过去的“教教材”转变为“用教材教”，教师和学生都可以根据教学的需要对教材进行加工、改造和创造性使用。新课程已完全打破传统的管理、教育、教学模式，每位教师都站在同一起跑线上，传统意义上的好坏之分、上下之别已不存在，每一位教师都将在这场变革中重新“洗牌”，是优是劣、是好是坏都将由新的“游戏规则”来评判。教师是新课程实施的决定性因素，新课程的顺利实施关键在于教师的角色定位是否适应新课程改革的要求，新课程改革的理念、新制度要求每位教师在新旧角色冲突中不断调适自我、塑造自我。所以，新课程改革背景下的教师的角色转换已经成为当前我国教师研究中关键话题。
二、教师角色的现状
关于教师角色研究，并非新课程改革后的话题，实际上，在上世纪下半叶，面对科技革命的挑战和信息时代的来临，世界教育改革的浪潮不断涌现。在此背景下的教师角色冲突与转换，作为新的研究课题也不断被提出，并取得了许多成果。基于课程与教师的紧密关系，随着世纪之交我国第八次课程改革的展开，新课程背景下教师的素养问题被提了出来。查阅相关文献，有关“教师培养与培训”的此类论文“举不胜举”。但新课程改革背景下对教师进行新课程培训不只是为了提高其知识与观念的素养，更重要的是转化其行为。这就需要关注教师在新课程实施中的困惑、矛盾与角色冲突，只有这样才能更好的懂得教师、理解教师，从而才能采取更人性化的决策与措施去关心教师、培养教师。也只有这样，才能真正把握新课程改革中“课程与教师”关系的真谛。自新课程实施以来，人们从不同的视觉审视教师角色转变的重要性并提出相应主张。如黄玉桂的《转变教师角色 适应现代化教学》一文中指出：“转变教师角色，建立以学生为中心教学模式，是时代发展的必然要求，是世界教育改革的大势所趋。必须改革教学模式，转变教师和学生的角色，把过去的以教师为中心，转到以学生自学为主；把灌输知识为主，转到以培养学生能力为主。”并认为“教师是学生学习的指导者、教育资源的设计者和开发者、专业理论的研究者”。王树英在《角色转换——新世纪教师的必然选择》一文中对教师角色的转换进行了分析，根据我国国情提出了应该继续加强师德建设，教师应努力增加知识总量，掌握多种技能等等。本研究在梳理与整合既有研究成果的基础上，主要探究小学教师在新课程教学中的角色转变和转变策略问题。
三、教师角色问题的解决对策
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，要求教师转变角色，适应新课程，发展新课程。
在新课程中，师生之间是一种和谐、民主、平等的关系，教师将由居高临下的“权威”转向“平等对话中的首席”。教师“蹲下来”看学生，教学民主。师生平等对话，学生可以随时站起来回答老师的问题或向老师、学生们提出问题、要求；老师允许学生从事有意义的活动；老师允许学生发表自己的认识和不同见解。在课堂中，老师尊敬学生，学生尊敬老师，师生双边交往互动，相互启发，相互理解，人人参与，平等对话。例如，有一次上课的时候，我不小心把刚愎自用的“愎”写成了“复”，还没等我把一句话写完，就有学生立刻站起来，对着我说：老师，你写错了一个字。等我再看我刚才写的内容的时候立刻发现了自己的笔误。我对指出我错误的学生表示感谢，同时也鼓励其他学生要向他学习，相互监督，发现问题及时提出。在这样一种宽松的教学环境中，学生敢于发表自己的意见和建议，发现问题的能力也得到了锻炼，课堂上师生关系和谐融洽。
新课程强调，教师不再只是传授知识。教师长期以来的“传道、授业、解惑”的地位将发生变化。教师将成为学生学习的组织者、促进者和参与者。教师为学生学习创造丰富的教学环境、制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。教师促进学生学习，建立一个接纳的、宽容的课堂气氛；开展师生互动式教学评价，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，激发学习动机，培养学生的学习兴趣；培养学生高尚的道德品质和科学素养，鼓励学生说真话、实话、说自己的话。教师参与学生的学习活动，和学生一道研讨，为寻找真理，能够承认自己的过失和错误，与学生分享自己的感情和想法。
在教学活动中，教师要“沉下去”，及时发现学生学习困难和存在的问题，并及时帮助解决。对学习中产生的“新问题”可组织学生“二次”学习讨论，把更多的学习机会留给学生。例如，在平时的教学中一般我不会一上课就马上开始讲课，我喜欢花五到十分钟让学生自行看书，当然在看书之前，我会先布置一些和课文有关的问题，这些问题有易有难，让他们带着疑问区阅读课文，同时鼓励他们在看课文的时候，提出自己的质疑和困惑。这样在他们阅读完课文后，我会针对他们提出的问题对自己的教学目标作适当的调整，围绕他们的疑惑来组织课堂的教学。当然，有时候学生提出的问题会偏离课文的中心，作为我来说，对于这些问题我会做出筛选。
教学实质上就是教师的教和学生的学的统一，这种统一就是一种交往互动。教师和学生都是教学活动的主体，在传授知识上，教师是主体，在学习活动中，学生是主体。在强调学生学习主体地位时，不能忽略教师的主导作用。“教师是知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是他不再是教师的唯一角色”。
传统的观点说：“教师是蜡烛，照亮了别人，燃烧了自己”。新课程指出：“教师与新课程同行，与学生共同成长”。强调“双赢”思想。教师不仅要“照亮”学生，也要“照亮”自己。教师要在新课程实施过程中，不断学习，转变教育教学观念，更新知识，提高综合素质；不断反思教学行为，提高教学艺术。不断研究总结，提高业务水平和能力。教师要积极参与教育科学研究。成为新课程实施的“研究员”。面对新知识，新科技，教师又是一名“学生”，不断“充电”，提高自我。新课程还要求教师相互合作，打破学科界限，发挥教师集体力量。教师将由负责单一学科教学成为综合型教师，“上知天文，下知地理”。
在新课程中，教师的角色产生了较大的变化。由传统的知识传授者转化为学生学习活动的促进者，由教学活动的管理者转化为学生学习活动的引导者，由“权威”转向“平等对话中的首席”，由教科书的忠实执行者成为教学资源的开发者。
总之，教师是课程的开发者，教师是平等对话中的首席代表，教师是学生学习的引导者，教师应是一名知识全面的学者，教师是学生学习的促进者，教师只有真正从以上五个方面进行探索，才能更好的为新课程改革服务，为全面提高学生的素质做出应有的贡献。